Алгоритм анализа техники чтения

Техника чтения, как известно, характеризуется совокупностью качеств.

Цель обучения чтению - это ребенок, читающий правильно, осмысленно, орфоэпично, бегло, выразительно, владеющий навыками пересказа и воспроизведения прочитанного.

• Читать правильно - это значит, читать, не заменяя буквы, не переставляя отдельные буквы и слоги местами.
• Читать осмысленно - это значит, читать, понимая смысл слов и выражений в прямом и переносном смысле.
• Читать орфоэпично - это значит, читать, соблюдая нормы произношения. Не смешивать их с нормами написания. Читать, соблюдая ударение.
• Читать бегло - это значит читать с определенной скоростью.
• Читать выразительно - это значит, при помощи интонации воссоздавать в живом слове чувства и мысли, которыми насыщено художественное произведение. Уметь при помощи голоса раскрывать авторский замысел и свое личное отношение к содержанию произведения.
• Владеть навыками пересказа - это значит уметь передавать содержание текста полно, кратко, выборочно в устной или письменной форме.

К сожалению, не многие учащиеся даже в средних и старших классах могут похвастаться техникой быстрого чтения. Но это обратимо и корректируется. Для этого и необходим анализ техники чтения.

При определении типичных ошибок, ведущих к земедлению темпа чтения, можно пользоваться общим алгоритмом, классифицировать ошибки на уровне слова и текста.

Первым объектом анализа являются излишние паузы, которые встречаются

• Между буквами при слиянии букв в слог.
• Между слогами при чтении слов.
• При непонимании смысла слова.
• Между отдельными словами и предлогами при чтении фразы.
• Между словами при чтении предложений.

Или отсутствие пауз между предложениями, что приводит к полной потере смысла и непониманию прочитанного текста.

Вторым объектом анализа способа чтения является интонация

• Интонация внутри слова (ударение).
• Интонация фразы.
• Интонация предложения.
• Интонация всего текста.

Ошибки на уровне слова

• Распознавание букв. (проверяем, знает ли ребенок буквы, не смешивает ли их между собой, правильно ли соединяет их в слоги)
• Соблюдение структуры слова. (проверяем, понимает ли ребенок законы, по которым буквы соединяются между собой, образуя слоги и слова)
• Ударение. (проверяем, правильно ли ставит ударение внутри слова)
• Орфоэпия. (отслеживаем, соблюдает ли нормы орфоэпии при чтении)
• Понимание. смысла - при чтении текстов и столбиков слов сначала проверяем, понимает ли ребенок смысл слова, фразы или устойчивого выражения.
• Дыхание. (отмечаем частоту вдоха. Вдыхает после каждого слова или может прочитать предложение нескольких слов на одном дыхании)
• Произношение звуков. (отмечаем нарушения в звукопроизношении)
• Дикция. Состояние артикуляционного аппарата. (отмечаем нарушение уклада органов речи: положение языка, подвижность челюсти)

Ошибки на уровне текста

• Соблюдение грамматических, логических пауз. Не понимает назначения знаков препинания и устройства текста.
• Чтение слова с предлогами. (проверяем наличие лишних пауз между предлогом и словом, постановку ударения)
• Чтение предложений разной конструкции. (проверяем наличие интонации, соблюдение фразового ударения)
• Постановка дыхания при чтении текста. (анализируем, может ли ребенок произнести 4-5 слов на одном дыхании)
• Чтение текста. (проверяем, насколько присутствует ролевая интонация, соблюдение жанровых особенностей, особенности при чтении прозы и стихов)

После выявления затруднений и проблем у ученика необходимо составить индивидуальный план коррекционных и развивающих занятий, которые помогут овладеть техникой чтения.