Шаблоны-формулировки для заполнения речевых карт (представлений) учителя-логопеда

В работе представлены шаблоны (формулировки) для заполнения речевых карт учителя-логопеда по разделам:

• Артикуляционный аппарат.
• Сенсомоторная сторона речи.
• Словарный запас и навыки словообразования.
• Грамматический строй речи.
• Навыки чтения и письма.

Артикуляционный аппарат (строение, подвижность)

• Строение артикуляционного аппарата в норме. Может достаточное время удерживать артикуляторное положение как в статике, так и в динамике, тонус мышц не нарушен.
• Речевая моторика недостаточно сформирована, проявляющаяся в напряжении мышц языка, трудности удержания поз языка и переключении органов артикуляции с одного положения на другое, малый объем и неточность движений языка, слабая переключаемость.
• Язык-большой / маленький (макроглоссия / микроглоссия), узкий. Короткая подъязычная связка. Гипотония языка (тонкий, распластанный в полости рта).
• Аномалия строения челюсти (микрогнатия, прогнатия, прогения).
• Зубной ряд - неправильная посадка зубов, мена зубов.
• Небо-мягкое (короткое. расщелина. расщепление язычка. отсутствие язычка). твердое - высокое / узкое куполообразное. расщелина твердого неба.
• Губы-расщепление верхней губы (ринолалия), послеоперационные рубцы. укороченная верхняя губа. Губы сжаты плотно. Активные движения ограничены.
• Спастичность артикуляционных мышц (повышение тонуса в мускулатуре, параличи, парезы).
• Характерно наличие гиперметрий, гиперсаливации, синкинезий, оральной апраксии.

Сенсомоторная сторона речи

(фонематическое восприятие, звукопроизношение, звукобуквенный анализ и синтез)

• Звуковая сторона речи без дефектов.
• Замены звуков (параротацизм), смешения звуков, искажения звуков (мономорфное/полиморфное нарушение звукопроизношение).
• Грубых нарушений звукопроизношения нет, но наблюдается несформированность функций фонематического анализа и синтеза, фонематических дифференцировок.
• Низкий уровень овладения анализом звукового состава слова.
• Незрелость фонематического восприятия. Несформированность фонематических процессов. Затрудняется в дифференциации звуков не только при произнесении, но и при восприятии на слух.
• Незначительное искажение слоговой структуры слова в словах сложного слогового состава, а также в незнакомых словах.
• Затрудняется в подборе картинок, в наименовании которых имелись оппозиционные звуки.
• Трудности дифференциации звуков (твердых-мягких, глухих-звонких).
• Не удерживает последовательность и количество слогов при воспроизведении слогового ряда, а также предложений из 4-5 слов.
• Низкий уровень владения анализом звукового состава слова. Количество и последовательность звуков в словах, определение позиционных соотношений в слове удается с трудом.
• При воспроизведении многосложных со стечением согласных слов наблюдается нарушение слоговой структуры.
• Трудности повторения серии из 3-4 слогов с фонетически близкими звуками. Недостаточно различает понятия "звук", "буква", "слог". Затруднены сложные формы языкового анализа.

Словарный запас и навыки словообразования

(количественная и качественная характеристика словаря, связная речь)

• Объем словаря не соответствует возрастной норме.
• Словарный запас ограниченный. Диалогическая речь сформирована недостаточно. Связно высказываться затрудняется, словарный запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики. Словарный запас беден, характеризуется неточностью значений многих слов, особенно страдает понимание и употребление обобщающих понятий, прилагательных, глаголов.
• Затрудняется называть предметы, выходящие за рамки бытовой лексики, испытывает трудности в подборе прилагательных и глаголов к слову. Ограниченность лексических средств при составлении предложений по опорным словам.
• Недостаточно дифференцирует слова по значению. В основном употребляет существительные и глаголы. Из прилагательных использует главным образом качественные.
• Затрудняется в образовании новых слов с помощью суффиксов, приставок.
• Большое количество ошибок в словоизменении, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях (смешение окончаний существительных мужского и женского родов, замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода. Не может образовать множественное число существительного и глагола от слов в единственном числое и наоборот.
• Ошибочное ударение в слове. Неправильное согласование существительных с прилагательным.
• Бедность и недостаточная дифференцированность словаря, недостаточная сформированность понимания лексико-грамматических конструкций.
• Умеет пересказывать без искажений незнакомый рассказ. Пересказывает по вопросам. Общий смысл прочитанного понимает достаточно. Смысловые звенья и последовательность событий не нарушена.
• Передает содержание упрощенно, не устанавливает причинно-следственные, временные и пространственные отношения. Не сохраняет основной сюжетной линии.

Грамматический строй речи

• Нарушение понимания логико-грамматических конструкций.
• Трудности при составлении предложений из набора слов по сюжетной картинке. Нарушен порядок слов в предложении.
• При употреблении простых предлогов допускает их замены, пропуски. Допускает ошибки в употреблении предлогов.
• Допускает ошибки в предложно-падежном управлении, в согласовании существительных с прилагательными и глаголами. Аграмматизмы.
• Понимание и употребление сложных предлогов недостаточное. Наблюдается неполная сформированность понимания значений даже наиболее простых предлогов.
• Затрудняется в составлении правильной конструкции предложения из слов представленных в начальной форме.

Навыки чтения и письма

• Чтение беглое. Темп быстрый, соответствует возрастной норме.
• Способ чтения послоговой и целыми словами. Чтение замедленное. Понимание прочитанного не нарушено (в пределах интеллектуального развития).
• Чтение невыразительно, лишено интонационной, эмоциональной красочности. Допускает замены букв, пропуски отдельных слов. Не овладел слитным чтением. Смысл прочитанного не понимает.
• Чтение угадывающее. Понимание прочитанного недостаточное.
• Слоги и слова читает правильно, простые слова читает целостно. Делает запинки при чтении многосложных слов. Темп чтения медленный.
• Письмо по диктовку несформированное. При списывании текста допускает ошибки.
• Моторная неловкость / мелкая моторика недостаточно сформирована, которая проявляется трудностями удержания строки, разным наклоном, высотой элементов букв. Трудностями запоминания графического образа букв.
• Навыки каллиграфии/графомоторные навыки письма недостаточно сформированы.
• Наблюдается задержка в формировании пространственного восприятия и пространственных представлений, трудности ориентировки на тетрадном листе, зеркальность при написании элементов букв и цифр.
• На письме допускает значительное число ошибок, связанных с неполноценностью фонематического восприятия и несформированностью звукового анализа (акустическая дисграфия).
• Допускает замены букв, пропуски отдельных слов, предлогов, орфографические/специфические ошибки.