Проект «Зимушка-Зима»

Актуальность

Дети младшего школьного возраста способны к освоению таких фундаментальных понятий, как пространство и время, движение и покой, изменение и развитие, живое и неживое, строение, назначение, материал предметов, знаний о себе и других людях и т.д.

Однако представления учащихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) об основных свойствах и отношениях объективного мира еще неопределённы, не совсем отчетливы. Но и в таком виде они играют чрезвычайно важную роль в интеллектуальном развитии ребенка, формировании его мировоззрения и мировидения.

Базовые представления о важнейших явлениях природы и процессах, происходящих в обществе, развиваются на протяжении всей жизни человека. Характер становления этих представлений зависит от позиции самого человека, способов его действий. Познавательная активность детей реализуется в деятельности. Именно поисковая деятельность способна мобилизовать силы дошкольников в познании реальности, самостоятельном раскрытии ее связей, отношений, закономерностей, в преобразовании опыта.

Современная педагогика считает, что детское экспериментирование наряду с игровой деятельностью является одним из главных и естественных проявлений детской психики. Детское экспериментирование рассматривается как основной вид деятельности в познании окружающего мира, а также экологического воспитания и образования.

В ходе опытной деятельности ребенок учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать элементарные выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности. Освоение систематизированных поисково-познавательных связей детей, становление опытных экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития учащихся и их способность к обучению. Так же формируется умение работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать свою точку зрения, способствует формированию у детей положительного отношения к миру.

Кроме этого, детское экспериментирование достаточно легко интегрируется во многие виды деятельности. Благодаря этому целенаправленно формируется и развивается мотивация личности ребенка к познанию. Особенно это важно для детей с особыми образовательными потребностями, в частности с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Классификация проекта

Цель проекта: создание необходимых условий для развития познавательного интереса у младших школьников с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), желание наблюдать, исследовать природные явления, сравнивать и сопоставлять, применять полученные знания, умения навыки.

Задачи:

- вовлечь учащихся в исследовательскую и практическую деятельность для получения информации об объектах природы.

- пробудить познавательную деятельность, образное, творческое мышление.
- воспитывать экологическое сознание, нравственное отношение к окружающему миру.
- углубление знаний учащихся о существенных признаках сезона (состояние природы и основные зимние явления: оттепель, гололедица, снегопад, метель, изморозь, впадают в спячку медведи, деревья сбросили листья, люди оделись в зимнюю одежду, зимние забавы детей).

Этапы проекта, темы занятий:

Методы и приемы

- Наглядные (демонстрация, иллюстрации)

- Словесные (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструкция)
- Практические (игры, упражнения)
Коррекционная работа осуществляется посредством использования специальных дидактических игр и упражнений.

Содержание деятельности:

- просмотр компьютерных презентаций;

- выполнение практических заданий;
- использование коррекционно-развивающих игр;
- использование игровых мотиваций и сюрпризных моментов;
- включение сказочных персонажей;

- использование музыкального сопровождения соответствующего характеру осуществляемой деятельности или природного явления;
- использование художественного слова;
- экскурсии;
- практическая деятельность (лепка, рисование);
- прослушивание музыкальных произведений;
- разучивание стихов, песен, пословиц и поговорок о зиме.

Внеурочные беседы:

«Сравнительный анализ картин А. Шишкин «Зима» и А. Васнецов «Зимний сон», «Зимние забавы» (иллюстрации), зимние признаки, изменение в поведении птиц, жизнь животных в лесу и насекомых с приходом зимы, зимние забавы детей».
Работа в библиотеке:
Рассматривание фото иллюстраций начала зимы; беседы о том, какие приметы начала зимы видно на этих картинах.

Чтение художественное литературы:

И. Соколов - Микитов «Пришла зима».

К. Ушинский «Выпал снег»
М. Пришвин «Тихий снег»
М. Пришвин «Первый мороз»
Н. Вагнер «Новый год»

И. Соколов – Микитов «Зима – вьюжная»
К. Ушинский «На опушке»
К. Ушинский «В берлоге»
И. Надеждина «Снежные слова»

Наблюдение:

Наблюдение за морозными узорами на стекле.
Сюжетно-дидактические игры:
«Телерепортер – зимние репортажи из леса по улице Крылова 32»; «Да-нет», «Времена года».

Прогулки:

Наблюдение за снегом;
Наблюдение за солнцем;
Наблюдение за облаками;
Наблюдения за льдом;
Наблюдения за почками на деревьях и кустарниках;
Наблюдения за птицами;
Наблюдение за погодой.

Формы работы

- урочная деятельность (предмет «Мир природы и человека», предмет «Чтение» предмет «Речевая практика»);

- внеурочная деятельность;
- совместная работа родителей и детей дома по заданной тематике творческого характера (создание книжек-малышек, оформление дневника наблюдений).

Ожидаемый результат:

- учащиеся посредством исследования, наблюдения, сравнения, пополнят свои знания об окружающем мире, о временах года и соответствующих 

им природных явлениях:
- учащиеся приобретут навыки бережного, созидательного отношения к окружающему миру.

Итоговое занятие проекта по теме: «Зимушка-Зима»